【个人文章--信息技术】非直播模式下山区在线课堂实践研究(龙岩市上杭县第一中学-王文坚)

  发布时间:2020-03-30 14:33 栏目:闽师战疫 发布单位:省平台 点击量:14643  

文章作者:福建省龙岩上杭县第一中学-王文坚

内容: 非直播模式下山区在线课堂实践研究

内容如下:

案例方法+模式

1.如何基于各省(市)教育资源公共服务平台寻找到一种具有免费性适用性稳定性、系统性和集成性且又契合山区、老区在线教学的路径。

2. 直播教学模式拘于自身固定时间及“冷冰画面”等特点,又受山区、老区各种客观条件的限制,通常难以实现常态化。如何实现教与学时间不再局限于直播固定时间互动交流,探寻出一种有别于直播模式的路径,却适合于分时段、碎片化学习的非直播教学样态,最后,尝试形成适合本学段、本学科、本学校、本区域的非直播教学范式。

3.以一节高中历史《古代中国的经济政策》为例,以小见大,来窥探福建省上杭县第一中学历史教研组构建非直播模式下的山区高中历史线上线下混合式教与学(图2)。进而以(图2)的实践研究来延伸至整个学校,乃至整个福建山区、老区的可行的在线教学模式。

 

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4.补充:笔者单位为福建省上杭县第一中学,其《扬帆起航正当时——以533模式实践优质高效的智慧课堂纪实》被推选为2017-2018年度全国基础教育信息化应用典型案例,笔者为该案例主要参与者。

5.下附案例

 

非直播模式下山区在线课堂实践研究 ——以高中历史《古代中国的经济政策》为例

         福建省上杭县第一中学  王文坚

受新冠肺炎疫情影响,响应“停课不停教、停课不停学”号召,各区域、各学校新媒体新技术应用层出不穷,催生着教与学方式的变革。各省(市)教育资源公共服务平台的“教学助手”(以下简称“助手”)和“人人通空间等,由WEB端、PC端、手机端组成,通常以APP一键式集成于教师端、学生端、家长端,普遍融合“教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、智能检测、课后作业”为一体,兼具多重电子交互与网络空间的功能。基于各省(市)教育资源公共服务平台(以下简称“省平台”)实现了与班级空间、教师空间、学生空间、家长空间的教与学、家与校的共享互通,是一款免费实用的云教学工具(图1)。


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(图1)

直播教学模式拘于自身定时定点及“冷冰画面”等特点,又受山区、老区各种客观条件的限制,通常难以实现常态化;而非直播式线上线下混合式教与学反而在山区、老区并不少见。如何寻找到一种具有系统性和集成性且又契合山区、老区在线教学的路径,如何充分借助省平台推动高中历史在线课堂教学,尤其是非直播模式的山区高中历史线上线下混合式教学,从而打破传统课堂时空限制,延伸至课前、课中、课后,线上、线下,师生、生生之间的互动交流,提高非直播模式的课堂实效。笔者以人民版必修二《古代中国的经济政策》(以下简称《政策》)为例谈谈如何借助省平台的“助手”和“人人通空间”,构建非直播模式下的山区高中历史线上线下混合式教与学(图2)。


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一、课前导学环节, 立足学情预估,优化教学目标,促进以学定教

要使教与学效果达到上佳状态,必须要分析好学生的课前实际学习情况,便于多角度、多层次、多方位地创建资源和预设教学。分析学情时,既要了解学生的共性认知,又要分析学生间的个体差异性,还要兼顾不同基础、特点的学生对教材的关注点与兴致点的不同。可见,教学行为应努力立足于学生既有知识经验和认知规律,方可更好地预估学情,优化教学目标进行同步备课、以学定教。随着省平台的发展,如今利用“助手”等布置课前导学的方式已日趋成熟。

基于此,笔者在创建《政策》课前导学资源时,在省平台“助手”共享资源里推送了两项课前学习任务至学生端:任务1是精选了一个关于“重农抑商、海禁、资本主义萌芽”历史概念解读的微课视频,要求结合数字教材学习微课并完成4道关于历史概念主题的选择题在线智能检测;任务2则呈现历代“重农”、“抑商”政策的具体表现和中国资本主义萌芽产生原因及制约因素的填表图,并附带2道主观题“列举古代重农抑商部分实例并评价重农抑制商政策”“比较中国和西欧资本主义萌芽不同历史命运原因”。教师端的检测生成报告显示任务1的学生88%完成微课学习且82%的学生的在线检测完全正确,在线预习错误率不高于6%。任务2是非选择题,笔者随机抽检了7位学生在学习端用手机拍照或语音阐述的方式在线反馈学习,学生普遍能够从一分为二的角度评价“重农抑商”政策,并从政治、经济、思想等多角度、多方位比较中外资本主义萌芽的历史命运。

  依据“助手”的课前导学,得知学生比较好地掌握了“重农抑商、海禁、资本主义萌芽”等历史概念的机械记忆和若干知识的历史结论。但在“助手”互评区(留言区)呈现部分学生的留言:“古代中国为何不能实现农商并重”、“重农抑商与海禁政策有何区别”、“古代厉行重农抑商,可为何商业还那么发达”等,且还有不少学生留下“点赞”、“同上”、“+1”等字词。学生学习数据反馈和互评区的留言反馈出部分学生对“重农抑商”产生兴趣,虽然表象上能够机械掌握“重农抑商”等历史概念和其学习兴趣,但是并没有形成对历史概念、历史现象出现的背景、影响以及彼此间的逻辑关系的深度认识。笔者基于学生基本认知、学习兴致点和生成的学困点,整合该课“重农抑商”、“工商业的管理”、“‘海禁’政策”、“资本主义萌芽的缓慢发展’的四个目录,将教学目标聚焦为“历史概念的解读——重农抑商”,重点厘清“重农抑商”与“海禁”政策的内在关联。希望通过系列史料与历史概念的解读,与学生一同走进悠悠数千年中国社会重农抑商政策推行的内涵信息,还原历史真相,挖掘历史概念与历史结论之间的深处逻辑,激发学生的探究兴致。同时也希望能以重农抑商政策为镜像,引导学生更为严谨地去思考古代中国的经济政策,品读历史,镜像现实。

   这样,借助“助手”,笔者形成《政策》一课的即时监测数据诊断和学情预估,形成了基于学生课前预学情况的数字资源创建,优化教学目标,调整教学策略,以学促教。


二、互动课堂环节,聚焦教学探究,优化教学方式,提高课堂效率

  基于“助手”课前导学环节的学情预估,《政策》一课重点放在重农抑商政策和“海禁”政策的概念内涵解读上,课堂难点探究的重心放在重农抑商、“海禁”政策及其内在逻辑关系的梳理。借助省平台的多重电子交互、数据即时反馈、互动评价区、互动课堂推送等特点,有效突破传统课堂教师为中心的瓶颈,实现课堂学生表现、教学互动行为与师生角色的重塑,优化教学方式,实现重难点突破。

  1.多重电子交互助力互动课堂录制推送,聚焦重难点解决,助力课堂理解

围绕着《政策》一课的教学目标“历史概念的解读——重农抑商”,设置“古代中国统治者为什么抑商?怎么抑商?被抑制住了?如何协调农、工商关系?”等问题链将“重农抑商”政策的背景、概念、具体表现、启示等重难点问题囊括其中。结合线上“一课时、一主题”的授课原则,互动课堂录制推送必须侧重“兴趣”、“重点”和“疑惑”开展,笔者根据学情反馈,确定本课的精短录制重心创设《商君书·徕民》及黄宗羲“农商皆本”等的部分择选史料,建构学生多维度思考的学习情境;聚焦 “古代厉行重农抑商,可是商业仍然那么发达?理解著名学者余秋雨笔下的梦回宋朝的品读现象?”的问题驱动,引导学生理解学者吴慧关于“(重农抑商)政策的实质是抑商人而存商业,退私商而进官商”的历史结论,并结合学习启示形成自己的历史解释。根据学生端课堂探究的过程和学生探究情况,在互动课堂录制推送过程中,恰如其分地利用交互式电子白板画笔、随机挑人、光荣榜、计时器、高拍仪、调用云资源等课堂常用工具,聚焦学生的注意力,突出问题探究的重难点,引导学生深度解读史料,聚焦问题探究,层层递进、环环相扣的效益更加明显,增强教与学的交互性。这让互动课堂录制或远程特定教学突破传统课堂流程的预设(图3),实现任务的指向布置,有利于提升课堂的实效性,也避免课堂探究话题录制预设的单一和固化。


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(图3  互动课堂录制)


2.班级网络空间兼用云平台“活动广场”功能,恰如其分展示成果,实现思维可视化

人人通空间”与助手在集成于同一APP, “人人通空间”的“活动广场”具有发布课堂探究、学生可以不限形式参与活动作品呈交、互评功能。“活动广场”可让学生的思维可视化,鲜明地突出历史事件的主题,加深对课文结构、重要知识及其内在联系的记忆与理解。在进行重农抑商、“海禁”政策及其内在逻辑关系的重点探究时,笔者在班级网络空间推送在线资源,内含以下“简述海禁与闭关锁国政策概念”、“概括明清实行海禁政策的原因”、“海禁与闭关锁国有何区别”“重农抑商与海禁、闭关锁国政策是怎样的一种内在逻辑”四个递进问题,学生借助多重电子交互工具,能够依据记忆和史料研读,在线通过语音简述前面两个问题,在后面两个设问上,笔者采用语音挑人等功能,了解到大部分学生无法厘清“海禁”和“闭关锁国”的生硬概念区别,更无法厘清“重农抑商、海禁、闭关锁国”三者之间的因果关联,笔者再次调整学习方式,把班级网络空间的后面两个设问同步共享至人人通空间”的“活动广场”(图4),要求各学习小组(之前在线组建好)协同梳理知识并根据所学阐释历史解释,并建构思维导图,电绘并拍照以“参赛作品”形式提交呈现学习作品,择取优秀作品呈现如下:


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(图4)

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          (图5)                      (图6

“活动广场”呈现学生提交思维导图(图5、图6)作品,体现思维可视化,鲜明地突出“海禁”、“闭关锁国”历史概念的区别,也有助理解三种经济政策之间的联系——“海禁”、“闭关锁国”政策在某种程度上是重农抑商政策的延续,是重农抑商历史在明清对外关系尤其是对外贸易方面的具体表现,更加深学生对教材结构、重要知识内在因果逻辑的记忆与理解。使教材知识脉络、阶段特征、构建网络体系更加可视化。


三、智能检测(含课后)环节, 依据大数据诊断,个性化补救诊断,落实培优补差

合理的课堂检测是检查学生在线学习、查缺补漏的有效手段,助手“智能检测”内含针对不同学情班级和学生进行差异性、个性化测试、限定时长、缴交形式、选择推送等功能。测试结束后依据智能生成成绩单、统计报表、逐题分析、学情汇总等数据分析,可根据大数据补救诊断,落实培优补差。在《政策》一课智能检测环节布置了10道主观题,其中有两题(图7、图8)引起了笔者的重视。

     

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            (图7)                        (图8)              

  1.共性检测题目,录制讲评微课和推送变式练习。图7诊断数据显示在线仅有26.93%正确 ,73.07%学生无法理解。针对此类错误率较高的共性试题,必须充分引起师生注意。诊断分析发现,此题侧重考查时空观念素养,相关知识点为“海禁”具体内容和五口通商口岸。题干主要表达的是自1844年到1849年到1855年,广州口岸中英贸易呈减少趋势。1842年《南京条约》的签订即标志着“海禁”政策的破产,国门洞开,A项错误。条约内容“五个通商口岸”,打破了因“海禁”政策长期维持的广州—口通商的格局,广州一口变成五口, 从而导致贸易分流,广州—地对外贸易额的下降,B项正确。当然,类似图7错误率较高的共性题目,涉及学生比较多,学情学困相近,依据数据,按课时或单元,针对性录制相应讲评微课和推送变式训练是必要的。

  2.个性化检测题目,侧重语音讲评或文档资源推送进行差异化诊断补救。图8诊断数据显示在线有81.48%正确 ,18.52%学生即5位学生选择D项。针对此类仅个别学生无法理解的题目,同样不可忽视,分析诊断发现,此题侧重考查历史解释素养,相关考查点为新航路开辟后的西方与“闭关锁国”政策。题干呈现新航路开辟后,西方通过海洋路线,对外殖民扩张。中国选择了“陆地”则指实行“闭关锁国”政策,资本、海外市场、技术相对隔绝于世界,阻碍了资本主义萌芽的发展,开始落后于世界潮流。故选C,而非是D选项综合国力的迅速衰退。类似图8这种错误率较低的个性题目,主要涉及学困生,针对这类学生,要善于给学生梳理该课知识点或提供原始史料证据,如教材有关“海禁”政策、鸦片战争前的清朝经济、“康雍乾盛世”等知识载体,进而引导学困生更好地理解考查立意,解决之道通常是采取选择性在特定线上互动区(留言区)进行一对一语音讲评或推送文档等其他资源给特定班级、特定学生,不仅可供学困生反复视听,还有利于便捷互动、及时分析错因,针对不同水平学生的实现个性化诊断补救,减轻学困生的消极学习心理。

  在线智能检测及诊断补救,要面向全体学生,也要考虑到学生发展的差异,才能满足不同的学生需求,使不同学习认知的学生在学业上得到不同的发展。这种让不同层次的学生在各自的学习发展区有所收获,实现差异化、分层次的智能检测效果,传统线下检测手段是难以企及的。 

  令人欣喜的是,笔者在“停课不停学”期间进行的非直播模式实践同样带来了教学的系列改变: 教与学时间不再局限于直播模式的固定时间互动交流而适合于时段、碎片化学习教与学资源不再局限于教材文本而呈现更贴切、更多样、更鲜活的特质;教学方式也基于学情预估及教学各环节变化而更加注重互动性指导或切换; 课堂的角色扮演由传统的教师的“教”重塑走向学生的“学”;检测评价也由传统的“力”评转化为基于数据诊断的差异化补救;师生利用省资源平台,线上线下主动探究、交流分享、智能评价、个性补救的混合式学习,促进教与学方式的改变……综上所述,非直播模式下山区、老区高中历史课堂同样呈现出乐学先学、生成互动、在线分享、智能检测、科学评价、诊断补救的新建构,历史课堂直播与否关键在于教师大胆探索新媒体新技术的融合应用,敢于实践,扬长避短,让技术助力于历史教学,从而优化历史课堂,更好地从多途径、多层次、多方位去实施教学落实,提升教学实效。

 本案例系福建教育学院2017年基础教育研究课题《基于智慧课堂的“历史解释”素养的培养策略研究》(JYYB-2017043)阶段性研究成果;2019年龙岩市教育科学研究院基础教育课题《教育信息化2.0视域下的“历史解释”素养的培养路径研究》(JX2019005)阶段性研究成果。

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